在英语教学实践中实现“五育”融合

　　■采取“五育”融合的教学策略可以有效解决教学目标较为模糊、课堂教学模式相对固化、忽视实践性教学活动等问题，使英语教学更好地发挥学科育人功能

　　■教师应尝试构建多维互动的教学模式，避免单纯的“输入”和“输出”，应根据“五育”融合理念开展教学互动，培育学生的核心素养

　　■教师应将文化教学融入语言教育，加深学生对英语语言文化的理解，指导学生探究不同语言文化的特点并灵活应用到实际交流中

　　英语教育的价值不仅在于培养学生的语言能力，更是通过“五育”融合，即德育、智育、体育、美育和劳育的有机结合，来培养学生的自主发展能力。“五育”融合的课堂视知识为个体内在自我经验的获得过程，强调知识的获得不是被告知的，而是个体主观参与并对现有事物进行不断改造的能动的创造过程。在英语学科教学实践中，采取“五育”融合的教学策略可以有效解决教学目标较为模糊、课堂教学模式相对固化、忽视实践性教学活动等问题，使英语教学更好地发挥学科育人功能。

　　在德育维度，教师可设定教学目标：学生能够理解学习英语的深层缘由，正确认识并尊重我国传统语言文化与英语文化的差异，学习并欣赏英语语言文化。教师可以引导学生主动运用英语进行信息交流，帮助学生树立中华语言文化自信。例如，开展中西方节日习俗讨论活动，让学生在理解和尊重中西方文化差异的过程中，增强文化认同感和自豪感。在智育维度，教师可设定教学目标：学生能够发展听、说、读、写的基本语言能力，并促进语言思维的发展。教师可以通过系统的语言训练，培养学生在不同情境下的英语运用能力。例如，通过角色扮演、模拟对话等实践活动，帮助学生在真实语境中运用语言，提升综合运用能力。在体育维度，教师可设定教学目标：通过英语课堂教学中体育运动主题活动的开展，激发学生参与运动的积极性。教师可以引入奥运会、成都大运会等现实素材，利用英语介绍运动项目、解读运动规则、组织主题演讲和讨论，激发学生对体育运动的兴趣。在美育维度，教师可设定教学目标：通过自制单词卡片、简笔画、思维导图等趣味工具，初步培养学生的审美意识。教师可以引导学生用英语介绍名胜古迹、制作英语宣传册等，激发学生的审美创造力。在劳动教育维度，教师可设定教学目标：通过学习相关主题，培养学生热爱劳动的优秀品质。教师可以用英语描述劳动工具和过程，组织校园清洁活动，让学生在劳动实践中提升英语水平。

　　语言是文化的桥梁，背景文化知识是英语学习的重要组成部分。教师应尝试构建多维互动的教学模式，避免单纯的“输入”和“输出”，应根据“五育”融合理念开展教学互动，培育学生的核心素养。教师应在备课时充分了解每个单元的主题和教学内容，制定具体的教学目标，挖掘每个单元中蕴含的“五育”融合素材，确定教学重点，统筹安排大单元教学。例如，在涉及环保主题的单元中，教师可以设计跨学科教学活动，结合地理和生物学知识，探讨全球环境问题，增强学生的环保意识和社会责任感。

　　在日常英语课堂教学过程中，教师应将文化教学融入语言教育，加深学生对英语语言文化的理解，指导学生探究不同语言文化的特点并灵活应用到实际交流中。教师可以结合课本或练习册上的阅读语篇，向学生展示相关的文化背景，如节日习俗、历史事件或名人故事等，激发学生学习语言文化知识的自主性。为此，教师可以通过文化主题讨论、角色扮演和情景模拟、多媒体和互联网资源的利用、项目化学习等具体方法来实现多维互动教学。

　　以人教版英语七年级下册第四单元“Don’teatinclass”（别在课堂上吃东西）为例，本单元所体现的核心素养包括：得体地表述不同规章制度、表达对规则的看法、运用换位思考及合理渠道解决问题的能力。教师可由此设置单元大概念“无规矩不成方圆”，并通过三个小观念分别探讨学校规章制度、家规以及换位思考的重要性。首先，在谈论学校规章制度方面，可结合教材内容展示教师和学生在教室内制止违反校规行为的对话，帮助学生了解学校规章制度、巩固学生的规则意识。同时，可以通过学生之间关于学校校规的对话，丰富学生对情态动词的使用和对规则表达的理解。其次，在讨论家庭规则方面，教师可结合教材展示一名学生想约朋友去看篮球赛，但朋友因为家规不能去的场景。通过这种情境对话，学生能够理解和体会不同的家庭规则，学会尊重和理解他人的家庭环境。最后，在换位思考方面，教师可通过教材上的两封书信，展示西方孩子遇到烦恼时向专业人士或机构求助的方式，引导学生学习如何以共情的方式写求助信。这不仅帮助学生了解在不同文化中解决问题的方法，还增强了他们的同理心和解决问题的能力。学生不仅能通过学习否定祈使句（Don’t）及情态动词（can，must，haveto）来谈论规章制度，还能以同理共情的方式有逻辑、有层次地写求助信，表达对不同规则的看法及修改建议。

　　在具体教学安排中，教师可分五个阶段开展教学活动。第一阶段，学生通过读懂、谈论、理解校园内的规则，回答核心问题“Whatrulesdowehaveatschool？”（学校有哪些规章制度？）并完成相关任务。第二阶段，学生概括表达规则的语言规律，并为不同公共场合创立规章制度。第三阶段，学生梳理并谈论家庭规则，回答核心问题“Whatareyourownfamilyrules？”（你有哪些家规？）并完成任务。第四阶段，学生通过阅读教材，理解日常生活中的求助信和回信的写法，并从不同角度理解生活中的规则。最后阶段，教师可引导学生以共情的方式有逻辑、有层次地用英文写信谈论自己的困惑，完成“如何写一封咨询规章制度的求助信”这一核心任务。这种整合教学法不仅能帮助学生理解和应用规则，还能促进学生全面发展。

　　在人教社高中英语必修第一册的第二单元“Travellingaround”（环游）中，其单元主题是“人与自然”，讲述了几位年轻人的旅行计划。为了深化学生的学习体验，教师可以采用情境导入的方式，以模拟旅游活动贯穿整个课堂。教师可以扮演导游，带领学生从游客的视角出发，结合导游手册（即英语课本），参观多个著名景点。这个过程中，教师可以设置多个互动环节，如模拟购票、询问路线、介绍景点等，鼓励学生积极参与角色扮演，运用所学的英语进行交流和表达。此外，教师还可以组织学生进行小组活动，让他们自行设计旅程，制作旅游宣传册或导游词，并进行小组展示。通过这些多维互动活动，学生不仅能感受到英语语言的实用性，还能在真实情境中提升语言运用能力和综合素养，真正实现“五育”融合。

　　总之，“五育”融合要求教师重构教学理念，明确教学目标，创新教学模式。教师应强化教学中的互动体验，激发学生的学习主动性，培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代人才。